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关键词： 辐射范畴   英语教学   V+OVER短语动词   高中生  

摘要： 英语短语动词是一种由动词和小品词组成的构式。在现代英语学习与交际中,短语动词出现频率高,范围广,是高考的一项必考知识点。本文以辐射范畴为理论指导,以小品词over为中心,空间小品词的中心意义多为空间意义,经过概念隐喻辐射出它的边缘心理意义,即通过人的认知建构所形成的意义,以此形成V+OVER短语动词的语义网络。这弥补了传统教学法忽视语义联系与缺乏学生认知加工与主动参与的不足。本研究旨在探讨辐射范畴理论词汇教学对高中生V+OVER短语动词学习的影响,具体将以over的空间意义和心理意义两个方面进行研究,具体研究问题包括:(1)基于辐射范畴理论的教学对空间意义V+OVER短语动词学习有何影响?(2)基于辐射范畴理论的教学对心理意义V+OVER短语动词学习有何影响?本研究采用定量与定性相结合的方法,研究对象选自南京某高中二年级。在定量研究中,高二(1)班为控制班,高二(2)班为实验班,两班均为40人。控制班采用传统的短语动词教学方法,实验班采用基于辐射范畴的教学方法,两个班均进行了前测。后测分为即时测和延后测,即时测试由两种类型的V+OVER短语动词的词汇测试卷组成。后测的数据均由SPSS软件处理,包含独立样本T检验。定性研究以访谈的形式进行,从实验组中根据高中低水平选出6名学生代表进行访谈并录音,最终转换成英文进行研究。通过对所采集的数据进行定量和定性分析后笔者得出如下结论:(1)在空间意义V+OVER短语动词的学习中,统计数据表明,实验组和控制组差异显著(p<0.05),因此基于辐射范畴理论的教学对空间意义V+OVER短语动词学习有显著影响。学生不能完全掌握空间性多义网络所有义项,核心义项的掌握好于其他义项,并且来自母语空间概念的认知体系对英语空间语义的习得有干扰效应。(2)在心理意义V+OVER短语动词的学习中,实验组的均分明显高于控制组且p<0.05,两个班存在显著差异。短语动词中心理意义占据大多数,访谈结果也证实了上述结论。实验组的学生能够对目的短语的语义进行深度加工,促进了理解与记忆。并且提高了学生的隐喻意识,抽象思维得到发展。因此辐射范畴提供了系统的认知结构促进语言学习的正迁移。本研究的教学启示是:(1)教师在讲授短语动词时,可尝试通过简化图展示小品词的空间意义,然后结合概念隐喻的跨域映射机制,依次推导出其心理意义,形成小品词及短语动词的语义范畴。(2)并非每一个短语动词都能很好的从隐喻视角来理解,但基于辐射范畴的教学能作为现有短语动词教学方法的有效补充。(3)教师在提高自身隐喻能力的同时,也应在教学环境中潜移默化地培养学生的隐喻意识,同时重视学生在教学过程中的主体地位。最后,本研究也存在一定的局限性,例如:有限的样本容量,有限的学习和测试时间,这些都有待在后续研究中加以改进与完善。

关键词： 工程管理   范畴   重要性   策略  

摘要： 工程管理作为工程施工建设中不可或缺的部分,管理水平的高低也会直接影响的企业的经济效益.文章详细介绍了工程管理的范畴,对其重要性展开可探讨,并简单阐述了提高工程管理水平的相应措施,以此达到推动我国建筑行业可持续发展的根本目的.

关键词： 传输范畴表示   群表示   转移映射  

摘要： 在群表示论中，存在子群H的表示到群G的表示之间的转移映射。本文将会在此基础上推广，考虑广义子群P(?)G的表示到群G的表示之间的转移映射。广义子群会产生自然函子P(?)Hl→P(?)π→G上G，本文重点研究函子π诱导的转移映射，而江奉师在其硕士学位论文中主要研究函子t诱导的转移映射。这两种转移映射有所不同。　　群表示论中的转移映射依赖于经典的限制函子、诱导函子及余诱导函子，其中诱导函子和余诱导函子同构。推广后的转移映射依赖于广义限制函子、广义诱导函子及广义余诱导函子。广义诱导和广义余诱导实际上是左Kan扩张和右Kan扩张，而左Kan扩张与右Kan扩张一般不同构。为了解决这一问题，本文借助了Chouinard构造。通过这一构造，本文定义了广义的转移映射。本文的核心问题在于解决右Kan扩张到左Kan扩张是否存在自然变换。此外，推广后的转移映射满足一些相应的性质。　　本文结构如下：　　第一章介绍了文章的背景、意义以及主要结论。　　第二章为本文的论证提供必要的基础知识。　　第三章是Chouinard构造以及其他的转移映射推广，为本文的推广提供思路和方法。　　第四章论证了右Kan扩张到左Kan扩张存在非零的自然变换以及推广后的转移映射所满足的一些性质。

关键词： 临安锦城方言   体貌范畴   语法化  

摘要： 临安锦城方言属于吴语太湖片临绍小片。临安区西北部各大山岭是长江水系和钱塘江水系的分水岭,阻挡南北、东西居民的交往,也是吴语与非吴语的分水岭,对临安锦城方言的研究能够为吴语分区提供一些依据,为周边方言的研究提供一些参考。相较于汉语普通话,临安锦城方言的体貌范畴更为多样、复杂,包括完成体、经历体、进行体、持续体、重复体、起始体、继续体、回复体八种体,以及短时貌、尝试貌、反复貌三种貌,和汉语普通话体貌系统相比,其分类更为细化,功能更为全面。目前针对临安锦城方言研究的论文与材料较少,语法方面尤甚,本文是对临安锦城方言语法系统较为全面的描写和分析,从句法特征、语法意义、语用功能等方面对临安锦城方言的体貌范畴进行详细研究。在广泛收集语料、立足语言事实的基础上,从句法结构、谓词搭配、疑问和否定形式等方面对临安锦城方言的八种体12种标记和三种貌5种标记进行详尽描写,并考察各体貌内部不同体貌标记之间的关系。还对具有一定相关性的体貌范畴进行对比,如经历体和完成体、进行体和持续体、继续体和起始体等,考察它们之间的异同,以及体貌标记叠用的情况。除此之外,还将临安锦城方言体貌范畴和汉语普通话体貌范畴进行共时层面的比较,同时借助现代汉语体标记语法化研究的相关理论,尝试从历时层面对临安锦城方言中的部分体貌标记的语法化进程进行探讨,如进行体、重复体、起始体和持续体等。

关键词： 社交词项   词类范畴化   双层词类范畴化理论   对比研究  

摘要： 词类问题由来已久,但分析语的词类范畴化问题仍是当今学术界探讨的一个热点与难点问题。现代汉语属于典型的分析性语言,学界对其争议最大的即兼类词的处理问题。社交词作为描写人类传递信息、交流思想等社会活动的词汇,具有数量大、使用频率高等特点,其词类归属问题复杂。本研究从复杂适应系统语言观视角,探讨现代汉语和现代英语中社交词项的词类范畴化情况。基于北京大学中国语言学研究中心语料库、当代美语语料库以及自建的汉语词典、汉英词典及英语词典词类标注数据库,从双层词类范畴化理论视角对汉语和英语中社交词项的词类标注进行统计分析,并对部分词的词类标注和用法做完整的个案研究。研究发现:《现代汉语词典》（第7版）在对1219个社交词项进行词类标注时,将其中87个词项处理为兼类词（7.14%）,并且只存在兼两类的情况;《牛津高阶英语词典》（第9版）在对854个社交词项进行词类标注时,将其中262个词项处理为兼类词（30.68%）,并且兼类类型多样。研究表明,英语社交词项在英语词典中的词类标注与其在英语语言社群的实际使用模式基本一致;汉语中绝大多数社交词项应该处理为兼类词,因此汉语社交词项在汉语词典及汉英词典中词类标注与其在汉语语言社群中的实际使用模式不相符。汉语词典及汉英词典中社交词词类标注与实际使用模式不相符的原因可归结为:（1）受到词类判断中语义标准的误导;（2）受到兼类要少的“简略原则”的误导;（3）没有注意区分语言层面和言语层面的词类范畴化;（4）语料库研究方法使用不足。该研究不仅有助于深化现代汉语和现代英语两种语言词类范畴化研究,同时有助于改进现代汉语词典和汉英词典的词类标注工作。

关键词： 王船山   “乐”   诗论   美学  

摘要： “乐”作为后世儒者热衷研究的先秦儒家经典范畴之一,其包含的文化意蕴不容小觑,而被尊称为“天地大儒”的王船山更是将前人之“乐”逐一梳理划分,其对于儒家之“乐”和老庄佛禅之“乐”的传承发展和继承批判尤为重要。由此船山在诗论中展开对“乐”的美学探索和深刻思考,并在审美对象、审美实践和审美体验三个维度上与王船山所追寻的“乐”的超越与复归相切合。审美对象上,船山诗论主要从诗歌、礼乐及自然中寻求情感之“乐”、道德之“乐”和天-人-道的互动,分别从文艺形式、礼仪仪式和自然天道当中从外在层面寻找进入“乐”的审美可能,契合着情感之“乐”的“应物斯感”特质。审美实践上,首先,船山诗论在言说方式上用以诗论“乐”和以“乐”为诗两种模式,循环阐释论证,洞见“乐”的诗意肌理;其次,船山重视将音乐性融入“声情”,由“音”入“心”,倡导通过“乐教”、“乐学”的礼法以“心”见“性”,以此通过感官将外在事物与内在心性联结,这样的审美实践与船山所倡的达“乐”所需“在道上做工夫”相吻合。审美体验上,船山诗论中的“乐”首先是以心目“蔓延”获取“神理”并调气以达“适然”,达成理与气皆和、和而致乐的审美时空;其次是在“以性正情”和“礼复仁至”的过程中达到“知仁成仁”的追求。在“乐”的旨归上,船山之“乐”主要是在审美过程中完成对天道的超越和人道的复归。审美之“乐”的这种超越体现在从“情”到“性”的超越中,是对天道、圣人的追求,还体现在从个人心性向物理、天理的超越中,是对背后蕴藏的天人合一之理的向往。而审美之“乐”对“乐”的复归则体现了对正统儒家文化的复兴,以及人作为主体本身需要回归“仁”和性之“诚”的美好希冀,这恰好也为船山所继承发展的“乐”提供了依据和佐证。总之,船山诗论中的“乐”范畴是在文艺美学的路径上为后世提供了天道与人道相合的完美参照体。

关键词： 抽象动作   形式动词   语义范畴   语言形式   话语形式   生成机制  

摘要： “形式动词”在语言中的存在具有跨越古今、横亘中西的共性。然而对形式动词研究,从国外的“从属动词”“空泛动词”“轻动词”等,到国内的“傀儡动词”“虚化动词”“形式动词”等,其语言学身份定位和功能定位却至今仍不明确。本文从事件语义范畴的视角出发,结合认知语言学相关观点,建立汉语“抽象动作事件语义范畴”,并对该范畴从客观世界到认知世界,再到语言世界的层层实现的过程和机制做出探讨,在此基础上,得出结论:形式动词在语言里的本质地位,是作为高度抽象的动作义动词,完成对“抽象动作事件语义范畴”的语言表征;与形式动词研究有关很多悬而未解的问题,都可以在抽象动作事件语义框架内得到系统性的解答。全文共有七章,主要内容如下:第一章是绪论部分,主要确定论文的研究对象、研究思路、理论基础及研究方法等,为后续研究做基础性准备。本文以阐释“人如何用语言表达抽象动作事件——以‘事件实体’为虚拟支配对象的事件”为目标,尝试采用从意义到形式的研究路线,由人类普遍具有的、有关动作事件的认知基础和语义构成出发,建构抽象动作事件语义范畴、明确其语言表征形式,并概括出抽象动作事件话语形式的生成机制。第二章是形式动词的研究综述。抽象动作事件语义范畴的以往研究,主要集中在形式动词的相关研究成果中。通过梳理相关研究成果,我们发现以往学界对形式动词的研究,由于多从结构主义、转换生成语法、韵律语法、语体语法等偏形式化的理论视角切入,因此在形式动词的意义、词类归属、形式动词的功能及双事件的句法整合等方面都遗留了很多问题,悬而未解。因此,对形式动词的研究需要从一个全新的视角切入:以语义为根,从事件语义范畴的建构出发,穷尽式地搜索其可能的表达形式,讨论它们的认知机制、符号化机制、线性序列机制,进而探索抽象动作事件义的表达路径,从而为形式动词的意义、句法、语用相关现象和问题,找到一种合理性的解释。第三章,从事件语义视角出发,构建起汉语抽象动作事件语义范畴,包括范畴意义、构成要素、语义特征、分类及其形成的认知机制。我们将抽象动作范畴语义内涵表述为“主体对某事物施加或施行了某种行为”,对其事件要素进行了分类提取;概括了抽象动作事件的三个语义特征“及动性”“虚拟支配性”“双事件表达性”,这三个语义特征从内涵意义上决定了抽象动作事件动作义的高度“抽象性”;根据“对象”要素的有无,将抽象动作事件分为“抽象施加动作事件”和“抽象施行动作事件”;最后,区分了抽象动作事件和具体动作事件在对事件的表达上的三点的不同:“整事凸显性”“规划程序性”“对象的衔接性”,并进一步明确了二者形成的认知机制的差别。第四章,本章我们结合抽象动作范畴的语义特点及相关词典释义,确定了抽象动作事件的符号表征形式,其中抽象施加动作事件的表征形式有:加以、给以、予以、给予、进行、做/作(出)、给出、提出、发出,抽象施行动作事件的表征形式有:进行、做/作、搞、打;在此基础上,探讨了抽象动作事件表征形式符号化的机制,包括公共语义因子提取、公共语义因子符号化可能的方式、公共语义因子符号化可能的原形式(具体的“做”义类和具体的“给”义类),而符号化的方式是形式扩展和语义增值。从而为下一步,语言表征形式的深入研究及汉语形式动词的性质、功能定位,类义与个性义,形式义与非形式义的深入探讨奠定理论基础。第五章,用抽象动作事件语义范畴的相关理论,对汉语形式动词的意义和用法进行了系统的解释。首先,在上一章表征形式符号化机制基础之上,建立了汉语抽象动词类,探讨了抽象动作词类建立的理据、方法、标准及结果,明确了形式动词在汉语动词系统里的地位:作为动作动词的下位类别“抽象动作词”,与“次抽象动作词”和“具体动作词”相对,其本质功能就是表征“抽象动作事件”;用抽象动作事件语义范畴的相关理论对以往形式动词研究中的诸多问题进行解释,包括形式动词的系统价值,抽象义与具体意义,类义与个性意义的分合;用语素的区别性特征、语法化的保持原则、语义蕴含及潜在语义在组合中的激活等理论,对形式动词成员的抽象度、语体色彩、宾语的选择性等问题进行了力所能及的解释。第六章,本章我们在事件核心要素数理排列的基础上,确定了抽象动作事件范畴可能的话语形式序列,以此为参照,结合语言经验,依托北大CCL语料库,对汉语中可能存在的抽象动作事件的语义配列及典型话语形式进行了详尽的描写分类,概括出包括主体先行序列、对象先行序列、动作先行序列和行为先行序列,4个大类的19种语义配列及29种典型的话语形式;在此基础上总结出抽象动作事件话语形式的倾向性规律,即:跟事件语义铺陈顺序一致的话语形式,一般可以无标记序列化;跟事件语义铺陈顺序相反的话语形式,一般倾向于有标记表达。第七章,讨论抽象动作事件语义范畴向话语层面映射的过程及机制。话语形式的形成包括要素的提取、要素的指称、要素的排列三部分,分别找出对应于三

关键词： 基本层次范畴   新HSK1-3词汇   教学设计  

摘要： 认知语言学认为,现实生活中事物被划分为不同范畴,同一事物也可能同时划分到多个范畴,形成了不同层级的范畴。在这些不同的范畴层次中,有一个人们可以很容易认识和区分事物的层次范畴,即基本层次范畴。处于基本层次地位的词就是基本层次范畴词,这些词汇具有完型认知、词长较短、能产性强、中性色彩、向上可以聚合成概括性很强的上位范畴,向下可以扩散为更具体更细致的下位范畴等特征。这一系列的特征使得基本层次范畴词能够在汉语二语词汇教学中发挥巨大作用。因此,本文立足于前人在汉语二语词汇教学和基本层次范畴领域的研究成果,首先,深入挖掘基本层次范畴理论在扩大词汇量,提高词汇教学效果等方面可能发挥的作用。然后,提取了新HSK1-3词汇中的基本层次范畴词,结合佛得角中学生词汇教学现状,具体阐述了如何以这些基本层次范畴词为中心,对目前笔者正在使用的《HSK标准教程》中的词汇教学进行优化,具体展现了如何帮助学习者建立词汇认知网络、如何扩大学习者的词汇量以及如何提高词汇学习效率等。根据优化的方法与原则分别对词汇复习课和新词讲解课进行了针对性的教学设计与实施。并对教学对象进行了访谈,了解了学生对以基本层次范畴词为中心进行词汇教学的反馈,进行了教学反思。最后,对本文的研究内容做了简短的总结,说明了研究的不足之处,希望可以抛砖引玉,使更多学者们关注到基本层次范畴理论在汉语二语词汇教学中的重要性。

关键词： 法理时代   环境法学   基石范畴   范畴体系   环境正义  

摘要： 环境法学范畴体系应是由基石范畴、核心范畴及基本范畴和一般范畴构成的理论体系。环境正义更适合作为环境法学的基石范畴,是整个环境法学的基石、定盘星。环境权利、环境义务、环境利益以及环境法法权都不适宜作为或单独作为环境法学的核心范畴,只有环境权利和环境义务共同作为环境法学核心范畴构成环境法学的骨干,两者缺一不可。由此,环境法学范畴体系应是由以环境正义为基石范畴、以环境权利和环境义务为核心范畴,以大量基本范畴和一般范畴为"肌肉"构成的逻辑严密、层次分明的统一理论体系。

关键词： 范畴   列举标记   现代汉语  

摘要： 现代汉语中存在着大量表示列举的形式,对文本及句子信息起到了补充说明的作用。以往关于现代汉语列举标记的研究较为分散,本文重新界定了现代汉语列举范畴,通过对其语义、语法和语用等方面的研究,明确列举范畴成员以及成员的典型性高低,分析列举范畴的内容构成,探讨列举范畴与其他范畴的语义交叉,并分析列举的语体特征以及语用功能。列举范畴是表现列举关系的范畴,通过表现列举母项与列举子项之间的种属、总分、解说或例证等语义关系,从而明确列举母项包含的具体内容或者加强对列举母项的论证的具有列举性质的形式聚合。列举范畴成员的典型性具有高低之分,典型成员包含列举连词、列举助词、列举构式三类,一般成员为具有列举性质的动词、具有列举性质的代词、表示列举义的话语标记、列举句式、标点符号,而边缘成员是列举语气词。除了列举形式外,列举中包含列举母项、列举对象、列举量项、列举概括项等组成部分。作为列举中不可缺少的要素,将从类型、句法功能和特点对列举对象进行细致地分析。列举范畴在保持着自身独立性的同时,与其他范畴也存在着一定的联系。本文将列举范畴与总分范畴、选择范畴、并列范畴进行对比,明晰范畴之间的关系与差异,并对成员与语义的交叉部分进行讨论。从语用的角度来看,书面语体与口语语体中出现的列举形式不完全一致,将从列举标记本身以及使用频率分析它们适用的语体。列举标记具有语篇功能和人际功能两类语用功能,其中语篇功能可分为篇章衔接功能和话题明示功能。列举标记体现了一定的交互主观性,通过拉近与话双方的距离,达到更好的交际效果。